文章目录

一、引言

二、文献综述

(一)课堂观察工具的相关研究

(二)学习分析过程模型与可视化相关研究

三、模型构建依据

(一)观察学习理论的核心观点

(二)观察学习理论对课堂观察活动分析与改进的启示

    1. 鼓励教师、学科专家、教研员等多元参与对话，形成知识协同建构的民主氛围

    2. 对多次课堂观察活动数据进行历时分析，发现教师的知识变化趋势与规律

    3. 建立具有共同价值追求的教师学习共同体，促进教师智慧共建共享

    4. 提供可动态进化的教学支持服务，满足教师专业持续发展需要

    5. 提供及时的可视化反馈，促进教师实现基于真实问题解决的深度学习

四、数据驱动的课堂观察活动多元分析与改进模型构建

(一)课堂观察活动全过程的数据采集

(二)构建学科教学知识库、教学领域语料库、问题库与资源库

(三)课堂观察活动的多元分析

(四)自动生成可视化反馈报告

(五)自动生成面向教学问题改进的社会知识网络

(六)开展多元主体协同参与的精准改进

五、课堂观察活动多元分析与改进系统应用效果分析

(一)研究设计与实施

(二)研究数据收集与结果分析

六、结语

文章摘要:线上线下相结合的课堂观察活动具有跨越时空、支持大规模协同等优势,已成为促进中小学教师专业发展的重要活动。但是,其在应用中存在突出问题,如难以从大量非结构化的多源反馈数据中及时发现教师集体共识信息,难以精确诊断与改进教学问题,难以实现教师同伴之间互助学习。为解决上述问题,该研究依据观察学习理论与学习分析技术,构建了包含课堂观察活动全过程数据采集、多元分析、可视化反馈报告、社会知识网络自动推荐、精准改进等要素的课堂观察多元分析与改进模型,并开发了支撑系统。研究结果表明该模型实现了对教师教学知识技能、观察参与行为与情感状态的及时诊断,能够推动课堂观察向数据驱动的科学决策与精准改进转变,实现观察者与被观察者的协同发展。

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